En mi
anterior entrada anuncié que en la próxima les comentaría sobre la conferencia
que ofrecí en la Jornada de
Investigación Nuevos Horizontes de la Educación a Distancia, organizada por el Centro Local Carabobo
de la Universidad Nacional Abierta (UNA) los días viernes 21 y sábado 22 de
septiembre de 2012, en la ciudad de Valencia, capital del Estado Carabobo de la
República Bolivariana de Venezuela.
Denominé mi
conferencia Uso de los e-readers para la entrega oportuna de contenidos
educativos en la Educación a Distancia de gran escala. Una propuesta
tecnológica incluyente y ambientalista. Fue la
oportunidad para presentar el
proyecto con el que gané mención honorífica en el Premio Municipal de Ciencia Tecnología e
Innovación Humberto Fernández Morán del Concejo Municipal de la Alcaldía Bolivariana
Libertador, y para hacer las respectivas contextualizaciones para la UNA.
Vengo trabajando
el tema del uso de los e-readers en
sistemas educativos masivos desde el año 2009. Mis ideas sobre ese particular las
pueden encontrar en las siguientes entradas:
No
quisiera redundar en ideas promovidas con anterioridad en el blog, sino
aprovechar esta entrada para destacar algunos aspectos en los que hice énfasis
en mi conferencia.
1.
Mi conceptualización
de Educación a Distancia (EAD) de
gran escala, la
cual defino mediante los siguientes rasgos:
a. matrícula estudiantil
masiva;
b. dispersión geográfica
de las sedes regionales y, en consecuencia, de los estudiantes;
c. dispersión de la
oferta académica según las áreas del conocimiento;
variables éstas a las que se asocia una gran
heterogeneidad de la población estudiantil debida, entre otros factores, a las
disparidades de desarrollo de las diferentes regiones, a la diversidad de los
niveles socioeconómicos de los estudiantes, de sus edades, a sus condiciones de
mayor o menor exclusión del sistema educativo.
Uno de los principales
nudos críticos de la EAD de gran escala es la entrega oportuna de los
contenidos educativos a los estudiantes, la cual está vinculada con los
factores antes indicados y con el modelo de producción, distribución,
almacenamiento y actualización de dichos contenidos.
La falta de atención a este nudo crítico incide en la legitimidad de la
institución en el cumplimiento de sus obligaciones y en la formación
profesional de los estudiantes, lo que compromete la permanencia de estos y su prosecución
en el sistema.
Este nudo crítico, así como su abordaje, no es sensible
para instituciones que se autodenominan de EAD, pero que no se pueden
considerar de gran escala, es decir, no es lo mismo una institución de EAD que
ofrece sus servicios concentrada en una sola región y con una oferta académica reducida,
aunque tenga una matrícula masiva, que una institución de EAD de gran escala.
El tema de la EAD de gran escala lo trataré en próximas
entradas. Mientras tanto, recomiendo a los interesados leer la sección 2.3. ANÁLISIS
COMPARATIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EN SU SECTOR. RASGOS COMPARTIDOS
E INDICADORES GENERALES, ubicada en las páginas 55-60 del Plan Estratégico de la UNA:
2.
Los tres rasgos
con los que defino la EAD de gran escala configuran una complejidad tal para la
gestión de las instituciones a cargo, que la llevan a organizarse como sistemas
complejos, definidos por un conjunto de componentes que actúan de manera
interdependiente en el propósito de llevar educación a quienes lo
necesitan, dónde y cuándo lo necesitan. Derivado de esa naturaleza
sistémica, las instituciones de EAD de gran escala se organizan en torno a un
conjunto de procesos medulares que desarrollan su misión, le confieren identidad a la institución y la
distinguen de otras modalidades educativas. La identificación de dichos
procesos medulares nos permite contextualizar y dimensionar el nudo crítico: la entrega oportuna de los
contenidos educativos a los estudiantes. Con tal propósito me apoyé en un
trabajo realizado por mí en el 2010 en el que, a partir de un estudio
comparativo de las propuestas de autores referenciales en el ámbito
de la EAD, identifiqué los siguientes procesos medulares para la EAD y ubiqué
el referido nudo crítico en los procesos Cursos
y Distribución, con impactos directos
en el proceso de Evaluación.
Cuadro 1:
Procesos Medulares de la Educación a Distancia
PROCESOS
MEDULARES EAD
|
OBJETIVOS
|
Cursos
|
Producir
contenidos educativos para la educación a distancia (incluye la producción
intelectual y la producción física).
|
Distribución
|
Distribuir
los contenidos educativos.
|
Tutorial
|
Asesorar
y orientar a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje.
|
Evaluación
|
Evaluar
a los estudiantes y al proceso instruccional.
|
Tecnológico
|
Proveer
la estructura de tecnología de la información y de comunicación (TIC)
articulada al diseño y entrega de la instrucción e integrarla en la
prestación del servicio de EAD.
|
Fuente: Tancredi (2010).
3. Un último
aspecto que me parece interesante destacar de la conferencia es la concepción
que manejé acerca de contenidos educativos. Al respecto indiqué que ellos
no son solamente los materiales instruccionales producidos en soporte papel,
como los utilizados en la UNA, sino también otros materiales de consulta obligada
y frecuente por parte de los estudiantes durante su proceso de formación tales
como pensum de las carreras o
programas de formación, programas de estudio, planes de evaluación, mapas,
cronogramas, directorios telefónicos y horarios de los profesores, reglamentos
institucionales, entre otros, que estarían a la disposición del estudiante en
su e-reader. Asimismo, revistas de
acceso abierto y libros en soporte digital (conocidos como e-book), que al estar incluidos en el dispositivo convertirían al e-reader en la biblioteca personal
portátil del estudiante.
Termino reiterando una idea expresada en trabajos
anteriores: mi propuesta de uso de los e-readers en sistemas de EAD de gran
escala no pretende inhabilitar o competir con otras tecnologías que han
demostrado su eficacia bajo determinadas condiciones de uso, que van desde las más tradicionales y aún vigentes
(legacy technologies) como el
material instruccional escrito, la TV convencional y la radio, hasta las más
actuales como Internet, los teléfonos móviles y los satélites, tecnologías que son
utilizadas tanto para
la mediación de los contenidos educativos como para la realización de
interacciones entre los estudiantes, y entre ellos y sus profesores. Se
propone destacar, desde una visión estratégica de país, que cuando es necesario masificar el
empleo de tecnologías y medios, maximizar la concentración en la lectura con
fines de estudio sin distraerse en otras tareas, preservando la salud visual y
óseo muscular del estudiante, conservando el medio ambiente y con economía de
energía eléctrica, el e-reader es, sin dudas, la mejor opción (Tancredi, 2011).
La
mesa está servida…
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