SOBRE LAS IMPRESORAS 3D Y SUS POSIBLES APLICACIONES EN EDUCACIÓN

En esta entrada voy a tratar sobre un dispositivo tecnológico de reciente creación con el que poco a poco pero, pero a pasos agigantados, se avanza en la fabricación  de objetos de muy diferente naturaleza. Se trata de la impresora 3D (http://es.wikipedia.org/wiki/Impresora_3D).

Piezas de máquinas, edificios, muebles, prótesis, tejidos, órganos y ¡¡hasta comidas!! se están elaborando con estas impresoras. Mi esposo tiene una en casa con la cual ha experimentado la elaboración de variados objetos tales como engranajes, adornos, artículos utilitarios de cocina, etcétera.

Una de las cuestiones que hacen a la impresora 3D un dispositivo muy interesante para mí es que su lógica de elaboración es tan diferente a la tradicional que conlleva un cambio de paradigma. Así, mientras el procedimiento tradicional para elaborar un objeto opera por “eliminación de material”, lo que genera desperdicio, la impresora 3D “adiciona material” para elaborar los objetos. Pero mejor dejarlo en las palabras a mi yerno, el Ingeniero Keshan Dass, entusiasta seguidor de nuevas tecnologías, para que nos explique a partir de sus respuestas en una entrevista en la que le formulé estas preguntas:

1. ¿Qué es una impresora 3D?
2. ¿Por qué consideras que la impresora 3D cambió el paradigma en la lógica de fabricación de los objetos?
3. ¿Cuáles serían las posibles aplicaciones de la impresora 3D en Educación?

Espero disfruten la entrevista.

¿Qué es una impresora 3D?

Una impresora 3D es un dispositivo capaz de materializar un objeto dibujado previamente con algún software de diseño mecánico, es decir, es posible transformar los bits en átomos. La impresora 3D tiene varios campos de aplicación: ingeniería, medicina, arquitectura, diseño industrial e incluso en la gastronomía. La tecnología de la impresión 3D existe desde los años 60, sin embargo, por los altos costos de equipos y suministros en sus inicios no ha estado al alcance de la población en general hasta hace pocos años, cuando varias empresas han podido disminuir los costos de fabricación y venta, haciéndolas más accesibles.

Prótesis creada con impresión 3D

¿Por qué consideras que la impresora 3D
cambió el paradigma en la lógica de fabricación de los objetos?

La impresión 3D cambió el paradigma de fabricación ya que a diferencia de las técnicas convencionales que consisten en la eliminación de material para crear un objeto, la impresión 3D adiciona material para crearlo. Por ejemplo, si se requiere hacer una pieza elaborada en madera a mano, se tendría que partir de un pedazo de madera que se va tallando, dándole forma a ésta mediante la eliminación de madera. Si quisiéramos elaborar la misma pieza en metal con la máquina de torneado más avanzada, el principio sería el mismo, tendríamos que partir de un pedazo de metal e irle dando forma. En ambos ejemplos el material eliminado generalmente es desechado. La impresora 3D cambia las reglas de juego, ya que en lugar de eliminar material, añade material para generar el objeto, generalmente mediante un proceso de fabricación llamado  "Modelado por Deposición Fundida".

Modelo complejo hecho por medio de Modelado por Deposición Fundida

¿Cuáles serían las posibles aplicaciones de la impresora 3D en Educación?

Visualizo varias aplicaciones de la impresora 3D en la Educación, una de ellas es la elaboración de maquetas. Si algún facilitador quisiera explicar a fondo el funcionamiento de alguna máquina o incluso el funcionamiento del cuerpo humano, lo puede hacer con una representación real elaborada con la impresora. Para el caso de los niños, la impresora 3D se puede utilizar para crear juegos educativos o piezas para generar juguetes que desarrollen la capacidad motora.

Considero que el hecho de crecer junto a una tecnología específica facilita su entendimiento y luego su dominio, es por eso que creo importante la incorporación de la impresión 3D en las escuelas, colegios, universidades, entre otras instituciones educativas, pues su uso permite cerrar la brecha entre el análisis de un problema de fabricación y la materialización de su solución de una forma tangible, en el corto plazo y a bajo costo.

Maqueta para clases de Anatomía, realizada con impresión 3D

“A NOSOSTROS NO NOS VAN A INTERVENIR”

Querid@s seguidores de aquí, de allá y de más allá, el reciente decreto del Presidente Obama que señala a Venezuela como una amenaza para los Estados Unidos me obliga a cambiar por hoy la tónica de este blog y escribir al respecto. Lo hago porque lo considero un asunto de conciencia y, por lo tanto, intrínsecamente ligado al de la educación, tema central de este blog. Dedico esta entrada a los que piensan como yo y a los que no también. Espero aportar algunos elementos para el dimensionamiento de los riesgos que comporta la situación e intentar tocar un poco los corazones de l@s lector@s que pudieran no estar sensibilizad@s con el asunto. Comienzo con el relato de una situación que viví recientemente.

De visita a una persona convaleciente en una clínica del este de Caracas escuché la conversación de unas señoras que abogaban porque el gobierno de los Estados Unidos interviniera YA en Venezuela. Decían que ni a ellas ni a sus familias les pasaría nada porque la agresión sería sólo en el Oeste, donde se concentra la mayor población de los sectores medio y popular, y ellas residían en el Este de la ciudad. Este relato de la vida real da cuenta de una postura ideológica, pero también de grandes carencias educativas. El conocimiento de la historia contemporánea nos revela una constante: cada vez que el gobierno de Estados Unidos toma una decisión de esa naturaleza, comienza con declaraciones justificadoras de la acción que tomará en el futuro, con medidas aparentemente focalizadas en un sector que luego van escalando hasta llegar a los bombardeos, a la destrucción. Es el caso de Irak, Libia, Siria, Ucrania, Yemen…entre las más recientes Panamá, Granada, Guatemala, Nicaragua… por tal razón, desestimar la gravedad del asunto, creer que eso no nos pasará a nosotros, pensar que las bombas destructivas son selectivas respecto a quién destruir y que tienen la capacidad de autorregular los alcances de sus efectos, es ingenuo, por decir lo menos. En ese sentido, me adhiero a lo expresado por el sociólogo Franco Vielma en referencia al caso de Venezuela: “si bien el escenario militar no es para mañana, es uno de los destinos más probables para el país que entra en la categoría de amenaza visible”. Por suerte, Venezuela cuenta con el respaldo de muchos países del mundo y de organismos internacionales en la búsqueda de que el conflicto planteado se dirima diplomáticamente.

Es bueno saber que en los Estados Unidos no todos piensan como su Gobierno, nótese que digo “su Gobierno” no su Pueblo. La reseña del libro Beneath the United State, del reconocido profesor universitario Lars Schoultz “muestra que los Estados Unidos siempre han percibido a América Latina como un vecino fundamentalmente inferior, incapaz de manejar sus asuntos y tercamente subdesarrollado”, lo que encara con "misión civilizadora", esfuerzo abnegado de un pueblo superior para ayudar a una civilización inferior a superar sus defectos. A los interesados los invito a leer la reseña del libro

Así que a refrescar la historia reciente y no caernos a engaños. Les comparto esta conmovedora caricatura y el video de la canción Latinoamérica, del grupo musical Calle 13 de Puerto Rico, hermosos y muy apropiados para la situación.

Hasta una próxima entrada.

“No se preocupen por nada, estas bombas tienen todos los papeles en regla”.

Viñeta de J.R.Mora, bajo Creative Commons.

UN EXCELENTE LIBRO SOBRE DIDÁCTICA DEL BOXEO

El boxeo es un deporte olímpico que, junto con la lucha, constituyen dos de los deportes más antiguos de la Humanidad. El boxeador venezolano “Morochito” Rodríguez nos brindó una medalla de oro en las Olimpíadas de México de 1968. En Venezuela y en el mundo, es un deporte popular. En las políticas de masificación del deporte del Gobierno venezolano, el boxeo ocupa un lugar importante, y en su concreción han jugado un valioso papel los entrenadores cubanos que trabajan en los barrios y “plantación adentro”, que es “donde se sabe la verdad y donde se aprende la verdad”, como decía aquella canción de Rubén Blades.

Como práctica deportiva, el boxeo se aprende y se enseña, enseñarlo es el trabajo de los entrenadores. ¿Existe una didáctica del boxeo? Aunque debo reconocer que no es mi área de especialidad, sé que sí existe, incluso hay quienes están trabajando en la línea de su aplicación a otros campos de la enseñanza, pues conceptos que se manejan el boxeo tales como “el ritmo, coordinación, distancia, percepción espacial, fuerza, cadencia, dialéctica, mecánica y dinámica corporal, acción-reacción” son de interés de otros públicos como “músicos, actores, docentes, estudiantes de artes plásticas, cineastas, artistas circenses, estudiantes de danza” (las citas textuales corresponden a David Alejandro Hernández Valdés). La didáctica del boxeo es una didáctica específica que tiene una particularidad, y es que se mueve fundamentalmente en aquel territorio que definíamos en los estudios universitarios de educación como el dominio psicomotor de la taxonomía de Benjamín Bloom o la de Anita Harrow, campo poco estudiado por los educadores tan dados a sobreestimar el dominio de lo cognoscitivo.

El anterior preámbulo me lleva a presentarles un valioso y útil libro llamado Boxeo. Recomendaciones, entrenamiento y planificación para el Equipo Nacional de Venezuela, escrito por el buen amigo Zaur K. Gvadzhava, actual Embajador Extraordinario y Plenipotenciario de la República de Abjasia en Venezuela, Profesor universitario de Educación Física de la URSS, Árbitro Internacional de boxeo y Juez en los Juegos Olímpicos de Seúl, Entrenador del equipo de boxeo de Cuba (1978-1981),donde apoyó la formación de campeones olímpicos, y quien durante el período 1998-2010 fuera el Entrenador Superior del Equipo Olímpico de Boxeo Venezolano, al que acompañó en los Olimpíadas de Sidney 2000, Atenas 2004 y Beijing 2008.

Carátula del libro de Zaur K. Gvadzhava

El libro está organizado en cuatro capítulos. El primero trata sobre los esquemas multimanuales de la preparación física de los boxeadores. Contiene sugerentes secciones tales como la educación de la fuerza, de la rapidez, de la resistencia, de la flexibilidad, así como los diferentes tipos de golpes. El segundo capítulo contiene recomendaciones metodológicas para realizar los campamentos pre-competencia. Éste es un capítulo muy orientado hacia la didáctica, pues explica cómo se planifican rigurosamente los entrenamientos, sus objetivos, etapas, ciclos, ejercicios individuales y colectivos, y los combates. Al tercer capítulo le dedicaré un párrafo especial más adelante. El cuarto y último capítulo, por su parte, contiene un GENEROSO REGALO: el autor nos comparte los modelos pedagógicos y los planes que utilizó como entrenador del Equipo Olímpico venezolano. Si yo fuera entrenadora, estaría feliz y muy agradecida por la información tan detallada y modélica que nos presenta.

El tercer capítulo es hermoso. Allí se nos presenta un recurso didáctico ideado por el autor, nacido de su experiencia, de su creatividad, y del amor y la pasión que profesa por esta especialidad deportiva. Se trata de la “maraca”, un recurso que, en comparación con la mascota, suerte de guante, mejora considerablemente el desempeño en el posicionamiento correcto de golpes y contragolpes, tanto por parte del aprendiz como del entrenador.

La "maraca" y su uso

El área de contacto de la “maraca” es más pequeña, lo que obliga al aprendiz a ser más preciso con el puño y le da mayor visibilidad al entrenador para valorar el posicionamiento del aprendiz durante el golpe, al mismo tiempo que minimiza los traumas que suelen sufrir por los fuertes impactos que recibe durante el entrenamiento.

Desde aquí reitero mis felicitaciones a Zaur por tan valiosa obra, y le expreso mi gratitud por haberme motivado a acercarme al conocimiento del boxeo y su enseñanza, por habernos invitado a la presentación de su libro en el marco de la recepción celebrada el 03 de diciembre de 2014 en conmemoración del Vigésimo aniversario de la Constitución de la República de Abjasia, por poder compartir una vez más con él y con su encantadora esposa Marina, y por habernos permitido apreciar el folklore de Abjasia y degustar su deliciosa gastronomía.

El Embajador, su esposa, mi esposo y yo

CONTINUEMOS CON EL TEMA DE LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE O PLES

Releyendo la entrada anterior titulada MI VISIÓN SOBRE LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLES) caí en la cuenta de que  hacía falta el contexto para comprender de una mejor manera los alcances del texto que les presenté. Ese contexto está en el libro aún no publicado al que hice mención en la referida entrada. Como todavía no tenemos el libro a la mano me pareció útil ilustrar el tema tratado con dos videos disponibles en YouTube que les comento a continuación.

 

1. El de la Profa. Linda Castañeda de la Universidad de Murcia, España, quien desde el año 2010 viene desarrollando el tema en compañía del Prof. Jordi Adell de la Universidad Jaume I de Castellón de la Plana, también en España. La autora resalta el carácter pedagógico del PLE por sobre el tecnológico así como las tres facetas del PLE: ¿De dónde aprendemos?, ¿Qué hacemos cuando aprendemos? y ¿Con quién aprendemos? (Red personal de aprendizaje, Personal Learning Network PLN en inglés). Una idea que considero importante destacar es que expresa “siempre hemos tenido un PLE” sólo que ahora lo concientizamos y explicitamos a partir de las herramientas de la Web 2.0 que, según su opinión, han rebasado las posibilidades de lo presencial. El video termina con la interrogante ¿Cómo es tu PLE?. Para ver el video haz clic aquí

 

2. El de Carmen Molina, estudiante de Educación en la Universidad de Murcia, un excelente trabajo que al titularse ¿Cómo es mi PLE? pareciera responder a la interrogante de Linda Castañeda. Además de hacer un recuento sobre los aspectos conceptuales del PLE introduce el asunto de su identidad física y su identidad virtual como aprendiz lo que la lleva a reconocer que aprende tanto en entornos físicos como virtuales. Esta postura se acerca mucho más a la que expresé en mi entrada anterior. Para ver el video haz clic aquí

 

Por favor háganme saber si la información les resultó útil.  Reciban un abrazo.

MI VISIÓN SOBRE LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLES)

En la entrada del 23 de noviembre de 2013, que titulé RETOMANDO EL HILO…  respondí a la pregunta: Beatriz, ¿Qué estás haciendo? Entre varias actividades les comentaba que estaba escribiendo una opinión experta para un libro dirigido a maestros y al público en general sobre los Entornos Personales de Aprendizaje (PLES, su sigla en inglés) producido por una reconocida editorial mexicana. El libro debió salir en el segundo semestre del año 2014 pero por distintos motivos no se ha publicado aún. En todo caso, como se está demorando y el tema tecnológico debe ser tratado oportunamente, les adelanto el texto de lo que será mi contribución al referido libro. Estaré pendiente de sus comentarios, discrepancias y propuestas.

Dra. Beatriz E. Tancredi G.

La comprensión del concepto Entorno Personal de Aprendizaje (EPA) (Personal Learning Environments, PLES, su sigla en inglés) pasa por asumir que constituye un constructo en gestación y desarrollo. Ello explica la variedad de expresiones para referirse a aquél en la literatura: sistema, enfoque, arquitectura, entramado, metatecnología, ecosistema. Algo en lo que pareciera constatarse un consenso es el marcado sesgo con el que se le vincula al uso de servicios y herramientas de la web para promover el aprendizaje, particularmente los de la 2.0, cuyo rasgo más resaltante es el modelo de comunicación policéntrica que al posibilitar múltiples interacciones entre los diversos actores en juego los lleva a ser productores y consumidores de contenidos, al mismo tiempo (Tancredi, 2011).

En este estadio del desarrollo del concepto dos recursos discursivos me parecen muy pertinentes para esclarecer el panorama: 1. explorar el concepto de orden mayor del cual deriva y, 2.fijar una postura crítica y contextualizada sobre el concepto que ilumine el camino hacia su consolidación. El EPA se inscribe en el concepto genérico de entorno de aprendizaje, entendido como un complejo tejido de factores que se interrelacionan dinámicamente en función de generar aprendizajes: actores; contenidos y actividades (comunicación, mediación, coordinación); herramientas de comunicación; espacios de trabajo; infraestructura y equipamiento; ambiente sociocultural, entendido como el contexto en el cual se insertan los actores y del que se derivan normas y convenciones para  relacionarse  y comunicarse cotidianamente (Tancredi, 2009). En el EPA, el elemento que ocupa el centro de la trama de factores en juego es la persona que aprende, quien pasa de ser un mero objeto para convertirse en sujeto autónomo de su propio aprendizaje, con un marcado apoyo de la tecnología y con la posibilidad de construir colaborativamente ciertos conocimientos con otros actores presentes en la red. En la actualidad, se trabaja para que las personas, por medio de variados métodos de “mapeo”, hagan conscientes y expliciten el particular inventario de servicios y herramientas de los que se valen para procurarse aprendizajes según sus necesidades e intereses. Por tal razón, me atrevería a aseverar que  los EPA son de naturaleza idiosincrática.

Las consideraciones anteriores remiten a las nociones de oferta y demanda. Al estar el EPA centrado en las necesidades e intereses de la persona que aprende la construcción de ese “andamiaje” tiende a privilegiar a la demanda. Se trasciende así el tradicional abordaje por oferta materializado por instituciones con currículos predefinidos y con un cuerpo de profesores, considerados los únicos portadores del conocimiento, que le “diibujan” al que aprende su mapa de posibilidades. Ello no obstante, no los eliminaría del juego pues, desde la perspectiva del EPA, es la persona que aprende, considerada como eje motriz, quien les asignaría el papel que aquellos tendrían en la trama de su propio proceso de aprendizaje. En cuanto al segundo recurso discursivo para esclarecer el concepto, referido a asumir una posición crítica y contextualizada sobre el mismo, la perspectiva de abordaje conceptual del EPA que propongo no se reduce a la noción de virtualidad, no olvidemos que la persona es un ser social situado en un contexto sociocultural, y lo social no se reduce a las dinámicas de las comunidades virtuales de intereses. De ser así podrían proliferar seres “cuasianónimos”, desconectados del mundo real, muy cerca del que está lejos y muy distantes del que está cerca.

En ese orden de ideas introduzco como idea para el debate que el EPA se visualice como un conjunto de capas en las que se gestionan aprendizajes. La capa más documentada en la literatura especializada es la de la persona que se mueve en los entornos virtuales de la web 2.0; otra capa sería la que se vale de las  tecnologías clásicas, conocidas por  el término “legacy technologies” que continúan demostrando su pertinencia bajo determinadas situaciones contextuales, pero hay además, capas en el mundo analógico, la de la familia en la que padres, parejas, hermanos, también cuentan en el entramado de los medios para aprender; la del trabajo donde existen a disposición sistemas de soporte al desempeño, expertos y otros recursos y por qué no la gran capa de la ciudadanía participativa y protagónica que aprende en las bibliotecas públicas, en los centros comunales de las barriadas, en los museos, en los grupos políticos. Desde mi punto de vista, ello acerca al EPA  a otra interesante noción como es la del aprendizaje ubicuo.

Visto el EPA en capas, como lo propongo, la noción se complejiza en relación con la manera como comúnmente se le presenta en la literatura especializada. Ello nos lleva a ampliar el espectro de competencias requeridas para configurar esa trama que es el EPA. Se hacen necesarias entonces aquellas que se derivan de la alfabetización informacional y la tecnológica, tales como buscar, organizar, recuperar y compartir información, filtrar y valorar fuentes, manejar los servicios de Internet y las lógicas de la web 2.0. Pero, por su condición de ser social, la persona que configura su EPA también deberá desarrollar competencias sociales para moverse en los entornos analógicos tales como: la escucha atenta, la comprensión de posturas diferentes, el manejo  de conflictos, la negociación, la solidaridad y la cooperación,  entre otras.

Tomando en cuenta que en el EPA la provisión de estructuras de información y de conocimiento con fines de aprendizaje reside en la persona que aprende, aquel deja de visualizarse como un segmento discreto confinado a un espacio/tiempo para considerarse una variable continua, lo que acarrea el rol de estudiante para toda la vida. En esta visión  del  EPA, la educación a distancia y abierta tiene muchas posibilidades que ofrecerle pues, aunque constituye una modalidad  de estudios institucionalizada, dos de sus rasgos distintivos: la deslocalización del proceso de aprendizaje y la flexibilidad que ofrece para aprender en cualquier momento y al propio ritmo, facilitan su integración como otra opción en la configuración personal de su entorno.

Concluyo mi visión del EPA expresando que uno de los retos en este campo en desarrollo será el de integrar inteligentemente toda la riqueza de factores que inciden en su configuración y no sólo los que lo vinculan a la web 2.0. Me he referido a ello como la superación de la lógica  “en lugar de” y practicar la de “además de” (Tancredi, 2011), incluyente e integradora que promueva la consolidación de una definición robusta del EPA, que lo aproxime de mejor manera a la complejidad de lo real y a las nuevas exigencias educativas que plantea la sociedad. La mesa está servida.

REFERENCIAS

Tancredi Guerra, B. E. (2011). Apuntes para resignificar la educación a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 14, Nº 1. [en línea] Disponible en: http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/volumen14-1/apuntespara.pdf

Tancredi B. (2009). Nuevos ambientes de aprendizaje para el desarrollo profesional docente. Pp. 159-169 En: Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Ed.: Consuelo Vélaz de Medrano y Denise Vailant 
Organización de Estados Iberoamericanos y Fundación Santillana. [en línea] Disponible en: http://www.oei.es/metas2021/APRENDYDESARRPROFESIONAL.pdf

RETOMANDO EL HILO EN ESTE NUEVO AÑO 2015

Reciban tod@s mis seguidor@s, de aquí, de allá y de más allá, mis mejores deseos por un venturoso, creativo y productivo año 2015, lleno de salud, luz, energías y fortaleza espiritual para acometer los proyectos y desafíos que nos esperan.

Con motivo de la llegada del año 2013 les regalé la letra de la canción Imagine de John Lenon, considerada por las revistas especializadas en la materia musical como una de las mejores canciones de todos los tiempos que nos convoca a soñar y a construir un mundo mejor, más justo, más pacífico y más solidario.

Bien, tengo el gusto de comunicarles que la UNICEF, Organización de las Naciones Unidas (ONU) para la Infancia impulsó una iniciativa que bajo el lema  “imaginar un mundo mejor para la niñez” llevó a que en diversas ciudades del mundo el primero de enero de 2015 resonara el tema Imagine de John Lenon. Es interesante destacar que también fue tomado como himno para el día internacional de la paz celebrado el 21 de septiembre del pasado 2014, día instituido por la Asamblea General de la ONU en 1981.

Así que con estas inspiradoras noticias, este año les reitero  mi regalo del 2013.

Reciban un cálido saludo desde Caracas, feliz año nuevo!!!

Detalles de esta noticia pueden verlos en este link http://www.hoyvenezuela.info/imagine-de-lennon-suena-en-ano-nuevo-por-campana-de-la-unicef/

¡¡FELIZ NAVIDAD 2014!!

En esta Navidad les deseo a mis seguidores de aquí, de allá y de más allá mucha paz, tranquilidad y armonía, como nos decía mi viejo a mi hermano y a mí cuando éramos niños y peleábamos; luego, ya siendo abuelo, se lo decía a mis hijas en la misma situación.

Como regalo de Navidad les comparto un hermoso mensaje de un personaje nuestroamericano que admiro por su coherencia entre lo que piensa y lo que hace en su modo de vida, por su alegría de vivir a pesar de haber padecido 14 años de cárcel en condiciones difíciles y de aislamiento, por ser un gran lector, por sus comentarios a veces “salidos de tono”, que lo hacen deliciosamente irreverente, y por esa sabia combinación entre sencillez y profundidad.

Estoy consciente de que a algunos no les agradará el personaje, eso pasa con todos los políticos. A quienes simpatizan con Pepe y a quienes no lo hacen, los invito a meditar sobre el valioso contenido del mensaje tan oportuno por estas fechas en las que el consumismo desmedido nos arropa y se patentiza la carrera por “tener” en lugar de “ser”.

¡¡Feliz Navidad a todas y todos!!

  

 En la foto, el aún Presidente de Uruguay José “Pepe” Mujica, su compañera de siempre, la senadora Lucía Topolansky, y su inseparable y popular perrita Manuela, a la que le falta una patica.